慕課（MOOC）自2012年以來以驚人的速度發展，得到全世界各國的普遍重視。偶國也已創立教育部在線教育研究中心，誕生了包括學堂在線在內的壹批中文MOOC平臺，北大、清華、復旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等國際MOOC平臺並開設了若幹門課程。聯系MOOC，高呼教育革命者不少，質疑的聲音也不小。筆者在這裏結合在edX和學堂在線兩個平臺開設電路原理MOOC的實踐，談談當前對MOOC認識的6個誤區。

    誤區壹：MOOC無非就是“洋電大”，對它的態度應該是“她強任她強，清風拂山崗”，只要老師偶抓住作業和考試這兩個學生的命根子，不愁學生不跟著偶走。

    MOOC飛速發展，有其偶然性，但更多的是必然性。首先，大量學生對“價格便宜量又足”的高等教育有渴求；其次，互聯網和人工智能近年來得到迅猛發展，大數據能夠提供更豐富的信息；第三，世界頂級學校在教育和專業人士領域的競爭日趨激烈。MOOC是這三者相結合的必然結果。從自己角度來說，作為電路原理課程的老師，如果偶不能在某些方面講得比麻省理工、加州大學伯克利分校的老師要出彩，偶怎麼能留得住學生的心？從更宏觀的角度來說，MOOC的發展，把世界各國高等教育的競爭迅速白熱化了。最典型的例子就是目前在edX平臺上最火爆的課程哈佛大學開設的ChinaX。如果偶們不能充分利用國際化的平臺，“有理、有利、有節”地說出自己對中國乃至對世界的觀點，毫無疑問，偶們將在世界最頂尖專業人士的競爭中失去話語權。

    誤區二：MOOC的發展將類似於大魚吃小魚，小魚吃蝦米，世界高等教育將面臨洗牌，將有大量大學消失，教師失業。

    的確，競爭白熱化了。MOOC能夠在很大程度上解決壹般性知識傳授的問題。但它不可能替代專業人士培養、科學研究、社會服務、文化傳承的大學功能。即使是在專業人士培養方面，壹般性知識傳授也僅僅是專業人士培養的壹個環節。再進壹步說，即使是在課堂教學方面，有了MOOC，有可能使得高校將課堂教學形式從當前的老師講、學生聽，重新回歸充分的生師互動，這無疑是提高中國高等教育質量的有效措施。當然，那些沒有研究資金、沒有產業依托、沒有充分實踐環節的純理論教學性大學，可能要擔心這個問題，因為MOOC剛優是革了她們的命。

    誤區三：MOOC的制作不外乎就是老師該怎麼上課就怎麼上課，錄制優授課視頻後，經過精心的後期剪輯、深加工即可。

    這種制作方式是所謂的“課程搬家”。也就是說，網上的學生作為第三方，在觀看教師給其學生授課的過程。其實，網絡環境的討論和教室環境的討論是完全不壹樣的。統計結果表明，大多數人對新內容的持續關註時間不會超過15分鐘。在教室環境中，學生不可能隨意走動，她們最多做到頭腦溜號。但是在網絡環境中，誘惑太多了。學生不可能在較長時間內緊跟教師的授課思路。因此，MOOC的視頻和知識點必須要進行拆分，同時要想盡辦法，讓每個討論者感受到老師在給她上課，從而增強學生的代入感。這裏面有很多技巧：老師每周應該有幾次視頻出鏡，讓學生感受到教師的存在；幾分鐘視頻後立刻來壹個與之相關的小題目，類似於課堂上的老師提問；每周內容定期播放，類似於學生每周上課；每周作業有提交截止日，過期後不能獲得成績，類似於課程中交作業；在討論區和同學、老師相互交流，類似於實體課堂中學生們之間的討論和老師的答疑；完成課程、參加考試通過後，能夠獲得憑證，類似於討論課程拿到學分……

    誤區四：MOOC其實就是飽含新技術的網絡教學，是“天上”的事，和普通課堂教學關系不大。

    是的，您可以始終把MOOC供在天上，但是越來越多的人在琢磨MOOC的“落地之道”，也就是如何讓MOOC對普通課堂產生更多正面的影響。例如壹些地方大學就將清華大學的MOOC課程引進到普通課堂裏，學生在網上討論清華老師的課，但參加本校的考試，獲得本校的學分，有的學校還認可學生在網上取得的清華MOOC學分。 

    誤區五：MOOC只適合有展示度的或者導論性的課程。

    事實上，在edX、Coursera、Udacity這三大平臺上最受歡迎的課程分別是電路與電子學、人工智能、機器討論。這些課程的展示度遠沒有歷史、園林、音樂、建築等課程強，而且壹般來說，這些課程在大學內開設的時間分別是大二、大四甚至研究生。因此判定MOOC天生是“水”課是沒有道理的。MOOC的高明之處，就是把很多“硬”課上得生動活潑、引人入勝。根據偶們的耕耘，量大面廣的內容，或者科技前沿的內容，都很適合以MOOC的形式進行傳播。 

    誤區六：有了MOOC，知識的討論就變得快樂而輕松了。

    的確，MOOC都是名校名師講授，制作精良，賞心悅目。有些內容甚至可以當作紀錄片或者電影來看待。MOOC這種形式的確能夠適度降低討論難度。但是別忘記，對學生討論的最大制約，不是難度，是拖延癥。在實體課堂中，老師和同學的幫助能夠在某種程度上抑制拖延癥。雖然優秀的MOOC也采取了種種類似於實體課堂的凝聚措施，但是畢竟學生的討論還是單人在網上完成的，再加上網絡化的討論往往發生在業余時間，在開始的興奮過去後、遇到困難時、其她工作和討論繁忙時，拖延癥就會發作。這是MOOC課程完成率和通過率不高的重要原因。

    （作者:於歆傑 系清華大學電機系副教授，電路原理課程負責人，2013年在edX和學堂在線上線電路原理［1］MOOC，共有來自超過150個國家的18000多名學生選修，2014年又上線電路原理［2］MOOC，共有5000多名學生選修）